Ensinar a pensar na era da IA
Há uma pergunta que ecoa em quase toda reunião de pais, em sala de professores e nas manchetes de notícias sobre tecnologia e infância: devemos ensinar Inteligência Artificial às crianças ou ensiná-las a pensar apesar dela? No Brasil, segundo dados do setor, 84% dos estudantes e 79% dos profissionais de ensino já utilizam ferramentas de IA em atividades escolares.
James Diver
Há uma pergunta que ecoa em quase toda reunião de pais, em sala de professores e nas manchetes de notícias sobre tecnologia e infância: devemos ensinar Inteligência Artificial às crianças ou ensiná-las a pensar apesar dela? No Brasil, segundo dados do setor, 84% dos estudantes e 79% dos profissionais de ensino já utilizam ferramentas de IA em atividades escolares. Os números mostram a urgência do tema, mas é na prática diária das escolas que a resposta começa a ficar clara. Depois de conversas com educadores que vivem esse dilema diariamente em sala de aula, chego à conclusão de que ensinar IA e ensinar o pensamento crítico não são dois caminhos distintos. São partes da mesma jornada.
Quando a internet chegou às escolas, ouvimos discursos semelhantes. “Ela vai fazer o trabalho pelas crianças”. “Elas não vão mais aprender a pensar”. Duas décadas depois, sabemos que a tecnologia não substituiu a educação, mas a transformou. O mesmo está acontecendo agora, só que em uma velocidade muito maior. A diferença é que, se antes tínhamos anos para nos adaptar, hoje temos meses. Há três anos, a IA generativa ainda era uma curiosidade de laboratório. Hoje, já faz parte da rotina de muitos estudantes.
Diante dessa aceleração, regras rígidas de simplesmente permitir ou proibir, liberar ou bloquear, envelhecem rápido demais para dar conta desse grande desafio. O ponto não é apenas a tecnologia em si, mas também as transformações, inclusive emocionais, que ela pode provocar na relação dos estudantes com o aprendizado. Observamos, por exemplo, como pode ser difícil lidar com a frustração, persistir diante de um erro e compreender que aprender também significa tentar, falhar, rever e tentar novamente. Parte desse fenômeno está relacionada às redes sociais, que frequentemente exibem apenas os resultados perfeitos e pouco mostram do processo desajeitado que os antecede. A IA pode acrescentar uma nova camada a esse desafio: quando uma resposta, um texto ou uma solução aparecem em segundos, a dificuldade pode começar a ser percebida como um problema a ser eliminado, e não como parte natural do aprendizado.
Mais do que transmitir conhecimento técnico sobre IA, cabe à escola ajudar crianças e adolescentes a desenvolver pensamento crítico e questionador, construir autonomia e adaptabilidade para lidar com decisões e desafios que ainda nem existem e, sobretudo, preservar o valor da dificuldade e do erro como partes fundamentais do aprendizado. A tecnologia pode apoiar esse processo, mas o pensamento precisa continuar sendo do aluno. O desafio da educação e da família não é fingir que essa ferramenta útil e poderosa não existe. É ensinar os jovens a lidar com ela, utilizando-a como material de apoio, e não como atalho para evitar o esforço, a reflexão e as tentativas que constroem o aprendizado.
Ninguém sabe como a IA estará daqui a um ano. O que sabemos é que o papel da escola e dos educadores continuará sendo essencial. Precisamos ensinar nossos estudantes a utilizar novas tecnologias mas, principalmente, a desenvolver habilidades que permanecem relevantes independentemente da ferramenta: capacidade de questionar, ceticismo saudável, adaptabilidade e maturidade para usar a tecnologia como apoio ao próprio raciocínio, e nunca como substituta dele.
Nosso papel não é blindar nossas crianças da IA, mas formá-las para que continuem pensando por si mesmas, mesmo quando ela estiver bem ao lado delas.
James Diver é professor e diretor da Escola Eleva São Paulo. Ao longo da carreira, atuou em instituições de ensino no Brasil, no Reino Unido e na Argentina.